TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO APLICADAS AO ENSINO

Curso de Licenciatura Interdiscipliar em Ciências Humanas/Geografia
Disciplina: TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO APLICADA AO ENSINO (60 horas) - Semestre 2018.1.


EMENTA: Políticas públicas para Informática Educativa. Classificação/Uso de softwares educacionais. A Internet como tecnologia para construção de conhecimentos. Aspectos técnicos necessários ao professor no desempenho das TIC, com ênfase em questões pedagógicas no processo ensino/aprendizagem. Redes sociais na Internet. Escrita colaborativa. Uso Educacional de softwares do pacote Office (Windows).
Uso de dispositivos móveis na educação. Produção de vídeos.
PECC 15h: Análise de recursos didáticos tecnológicos como instrumentos de ensino e elaboração de projetos de ensino utilizando TIC

REFERÊNCIA BÁSICA
COX, KeniaKodel. Informática na Educação Escolar. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.
LEITE, Ligia Silva (coord.) Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na Educação: novas ferramentas para o professor na atualidade. 7. ed. São Paulo: Érica, 2010.
VALENTE, José Armando. Análise dos diferentes tipos de software usados na educação. In: Salto para o futuro: TV e informática na educação. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, 1998. 112 p. Série de Estudos Educação a Distância.

QUESTÕES SOBRE O DOCUMENTÁRIO "Pro dia nascer Feliz"

O filme “Pro dia nascer feliz” sob forma de documentário desmascara a verdadeira educação que acontece no ínterim das escola brasileiras e mostra o abismo que existe entre as escolas de elite e as escolas públicas.

Questão 01
O documentário assistido em sala mostrou opiniões de estudantes de escolas públicas e particulares do Brasil, e evidenciou as divergências existentes entre determinadas classes sociais. Alunos de uma escola particular do estado de São Paulo classificaram o meio no qual vivem como uma “bolha”, e apontaram o fato de ajudar um indivíduo com menos poder aquisitivo como um gesto que demonstra suposta superioridade.
Explique sobre o que venha a ser a “bolha” a qual envolve os jovens da elite econômica brasileira e expresse sua opinião quanto ao posicionamento dos referidos alunos com relação às demonstrações de superioridade que talvez estejam implícitas em gestos de solidariedades.

Questão 02
“Eu poderia ser uma adolescente normal,
se não tivesse uma família formada por onze pessoas
Eu deveria ter sido uma criança normal,
se não fossem as responsabilidades que eu cumpria
Eu deveria gostar do que faço,
se não fosse obrigada a fazer
Eu deveria frequentar ambientes de lazer,
se não tivesse que trabalhar,
Eu deveria reclamar
quando dizem algo que não gosto
e se não tivesse inspiração pra descrever cada situação
Eu poderia reivindicar quando sou julgada injustamente,
mas calo-me e a humildade prevalece
Eu deveria ter uma péssima impressão da vida,
se não fosse a paixão que tenho pela arte de viver"

O poema transcrito acima foi escrito por Valéria Fagundes, 16 anos, da cidade de Manari, no interior de Pernambuco. Comente objetivamente a respeito do tema abordado no poema, fazendo um paralelo com a sociedade atual.

Questão 03
Não só o governo, mas a escola em si, passa uma imagem de que o ensino está melhorando [...], mas não está! Se estivesse melhorando a gente não precisava deste programa do Pró-Universitário, você não precisava de cotas em universidades públicas... se estivesse melhorando, eles não precisavam fazer isso (Ronaldo, 16 anos, estudante da Escola Estadual Parque Piratininga, Itaquaquecetuba – SP).
Expresse sua opinião a respeito da criação dos programas do Governo Federal desta natureza, e se eles conduzem, ou não, a resultados positivos.

Questão 04
“A boca de fumo fica a poucos metros do colégio”
Com base no que foi exibido no documentário “Pro Dia Nascer Feliz”, discorra sobre o envolvimento de estudantes com as drogas e com a violência, evidenciando os fatores que propiciam tal envolvimento.

Questão 05
O documentário “Pro Dia Nascer Feliz” (2004 – 2005) aborda a temática da educação em escolas públicas e particulares do Brasil, e exibe diferentes pontos de vista referentes ao sistema de ensino nacional, bem como às classes sociais.
Apresente no mínimo dois obstáculos à melhoria da educação
no Brasil.

Questões para análise do filme Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial

Questões para análise do filme Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial
Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial (no Brasil)
Taare Par Zaamen ( na Índia)
Lançado em 2007 sob a direção do ator Aamir Khan com duração de 165 Min.


1- Como era o papel família de Ishaan antes de descobrir se ele tinha dislexia? Será que a família já desconfiava ou foi uma surpresa quando descobriram?

2- O Professor é antes de tudo um ser humano com sentimentos e na sua atuação precisa ter sensibilidade para procurar entender as especificidades dos seus alunos. Como o Professor percebeu a dificuldade/necessidade de Ishaan?

3- Discorra sobre cada professor que passou pela vida escolar de Ishaan, antes do professor Ram que foi sensível a situação dele.

4- O filme aborda as diferentes formas de aprender se assemelhando as Inteligências Múltiplas de Howard Gardner . Cada um aprende de forma diferente, porque cada pessoa é diferente com talentos diferentes. Qual o momento do filme que você considera mais latente o fato de que todos somos estrelas e que só precisa de um espaço para brilhar?


5- O Professor Ram usa a frase “Nessa corrida desesperada, alimentam cavalos de corrida, não crianças”. O que ele queria dizer com isso?


6- A história do filme nos leva a refletir sobre muitas questões desde a gestão escolar até a prática pedagógica do professor. Qual a lição que você, como futuro professor absorveu para sua vida Profissional e pessoal?

7- Incluir e/ou integrar, qual a função da escola no contexto atual brasileiro?

8- Michel Foucault (1991, p,74 apud PADILHA, 2000, p. 204) diz que “no instante mesmo em que ela [a sociedade] diagnostica a doença, exclui o doente”. Você concorda com a afirmação? A escola faz parte desse contexto?





Profª Cristina Torres Ferreira

MÃES QUE ORAM

Não andem ansiosos por coisa alguma, mas em tudo, pela oração e súplicas, e com ação de graças, apresentem seus pedidos a Deus.
Filipenses 4:6
"Assim, meu Deus, que os teus olhos estejam abertos e os teus ouvidos atentos às orações feitas neste lugar”. II Crônica 6:40

Disciplina: História e Política Educacional Professora:Cristina Torres

Texto: Contexto histórico da Primeira República (1889) à Nova República (1985)
In: ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia: Geral e do Brasil. 3.ed. São Paulo: Moderna, 2006.


QUESTÕES NORTEADORAS


1. O texto apresenta um percurso histórico cronológico da educação no Brasil, iniciando na Primeira República e a Era Vargas. Após a leitura do tópico registre:
a) Quanto tempo durou a Primeira República?
b) Por que a autora a aponta que a Primeira República também se apresenta como “República Velha, República Oligárquica, República dos Coronéis ou até de República do Café”?
c) Quais as mudanças mesmo que lentas ocorreram após a Primeira Guerra Mundial?
d) Quais as conquistas no âmbito da educação que foram alcançadas no período da Primeira República que a autora evidencia. Comente-as.
e) Getúlio Vargas segundo escreve ARANHA, era conhecido como “protetor dos trabalhadores,“pai dos pobres”. Você concorda com os adjetivos atribuídos a Getúlio Vargas? Justifique.
2. A República populista que se deu após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) se estendeu desde a deposição de Getúlio Vargas em 1945 até o golpe militar de 1964. Apresente um breve resumo do período até estabelecerem a ditadura militar.
3. Na ditadura Militar com o golpe de 1964, desapareceu o estado de direito. Alguns partidos políticos foram eliminados e outros desfeitos. A autora cita que foram criados dois nesse período, quais são eles e quais os interesses comuns ao governo militar?
a) A nova República – Redemocratização (1985) mesmo tendo se iniciado com eleições indiretas, foi marcante para a história do país. Leia o que a autora apresenta na cronologia desde a eleição de Tancredo Neves até o governo de Luiz Inácio Lula da Silva (2003). Registre os pontos que considera de maior relevância dentro do exposto.

No tópico sobre a educação o texto se apresenta com a mesma projeção cronológica das anteriores. Apresenta as correntes ideológicas e como se impuseram umas sobre as outras, orientando ou impedindo as transformações na educação.

1. Novos tempos republicanos: a organização escolar
Uma das principais características de atuação do estado teve início no final do século XIX, se fortalecendo o início do século XX dando foco ao modelo de educação baseado na escola seriada.
a) Como se deu a participação do governo para a efetivação do modelo proposto?
b) Quais as conquistas no âmbito com a descentralização do ensino fundamental referenciada na Constituição de 1891?
2- Como Elomar Tambara define a ideologia dos positivistas?
3- Fazendo um paralelo com os dias atuais. Como seria a atitude dos movimentos esquerdistas? Eles conseguiriam ter êxito?
4- Escolanovismo
a)Conceitue: pensamento liberal e pensamento conservador e aponte seus principais representantes.
b) O que foi o manifesto dos pioneiros?
6- Em 1930 o Governo provisório de Getúlio Vargas Saúde, criou o Ministério da Educação, órgão importante para o planejamento das reformas nacionais e para a estruturação da Universidade. Porque Francisco Campos foi escolhido para o cargo de Ministro?
7- As Universidades surgiram ainda na idade média na Europa. No Brasil apesar de que os colégios Jesuítas e os seminários pudessem ser considerados instituições similares a cursos superiores, somente na década de 30 se destacou o interesse do estado na organização das universidades. Embora algumas universidades já existissem, resultavam de simples agregações de faculdades, permanecendo cada uma com seu isolamento curricular e autônomo nas questões do ensino. Era o caso da Universidade do Rio de Janeiro -1920 e da Universidade Federal de Minas Geraia-1927. Quais as universidadescitadas pela autora que foram implementadas pelo governo?
8- A reforma do Ministro Gustavo Capanema com a Lei Orgânica do Ensino trouxeram diversas mudançasna educação brasileira. Faça uma síntese a partir do exposto pela autora.
9-Quanto ao Ensino Profissional, evidencie o objetivo da criação dos SENAI e do SENAC.
11-República Populista
Apresente quais as mudanças ocorridas no período de 1945 a 1964 com a era do desenvolvimentismo.
12- Em 1948 o Ministro Clemente Mariani apresentou o anteprojeto da LDB e somente em 1961 a lei n.4. 024 foi publicada. Descreva o que ocorreu no percurso discursivo da Lei até a publicação e quais as vantagens ou desvantagens estão evidenciados no texto.
13- Na década de 60, os grupos organizados tornaram-se mais fortes nos movimentos de educação popular, mesmo sem êxito na exposição de ideias na elaboração da Lei n. 4.024.
Qual a importância dos grupos organizados na elaboração e efetivação de politicas públicas educacionais de um povo?
14- As inovações pedagógicas trouxeram ameaças ao Governo Militar. De acordo com o texto, justifique a afirmativa apresentada pela autora.
15- Os anos de Chumbo
Apresente os recortes principais dentre os apresentados pela autora no período de 1964 a 1985.
16- Nos reflexos da ditadura apresentam os movimentos estudantis. Leia e comente fazendo um paralelo com os movimentos estudantis na atualidade.
17- ARANHA enfatiza que tecnicismo sobrepõe ao ato pedagógico, sendo o silêncio das práticas pedagógicas e evidencias da reprodução de técnicas. A tendência tecnicista introduzida no Brasil nas décadas de 60 e 70 foi favorável ao desenvolvimento do país? Justifique.
18-A Reforma universitária contida na Lei n. 5.540/68 introduziu diversas modificações na LDB de 1961.
Além de unificar o vestibular, instituiu o curso básico nas faculdades para suprir as deficiências do 2º Grau, dentre outras. Enquanto durou a ditadura as universidades perderam autonomia. Cite duas delas?
19- Na época da crescente industrialização no país, com a reforma do Ensino de 1º e 2º Grau de 1971, o que o Ministro da Educação Jarbas Passarinho procurou fazer para minimizar o alto índice de analfabetismo?
20- O efeito das reformas de ensino no período da ditadura foram desastrosos para a educação brasileira. A autora elenca as aparentes vantagens da Lei nº5.692 relativa aos 1º e 2º Graus. Após a leitura apresente suas considerações.
21- Transição democrática: O declínio do Regime Militar em 1980 e o fortalecimento dos grupos representativos da sociedade civil marcaram a época. Quais eram os principais grupos representativos organizados?
22- Iniciativas pós-ditadura
Após o fracasso do Plano Cruzado 1986 (governo do Presidente José Sarney) a elitização do ensino continuou gritante, com a escola de qualidade cada vez mais restrita a grupos privilegiados, enquanto a pública se reduzia a condições lamentáveis. Diante das mazelas deixadas pela lei do ensino profissionalizante, quais as medidas tomadas pela sociedade através dos grupos organizados?

23- Surge a Constituição de 1988. Aponte no mínimo quatro pontos importantes da nova Constituição.
24- A Nova LDBEN 9394/96. Apresente apenas o percurso desde a criação do Primeiro Projeto até a publicação em 1996.

Espero que as orientações de estudo possam contribuir para a fixação dos conhecimentos adquiridos ao longo do estudo do texto histórico. Encaminhar a produção via e-mail: cristinatorresferreira@gmail.com

A educação escolar pública e democrática no contexto atual: Um desafio fundamental

Questões propostas para serem respondidas e apresentadas em plenária: GV. GO.
1. O que se entende por cultura tecnológica?
2. A propagação dos multimeios didáticos na escola, parte de uma política educacional, que voltada para a escola, aponta Libâneo (2011, p.109) “[...] constitui, todavia, apenas uma ponta do iceberg que arevolução tecnológica representa para o campo educacional.” Como você compreende ser a escola apenas um dos elementos do processo tecnológico do mundo globalizado?
3. No novo processo de produção, em que estão presentes s tecnologias,não há lugar para o trabalhador desqualificado, ocasionando assim uma exclusão. Apresente suas consideraçãoes a partir do que Libâneo coloca como “qualificado e desqualificado” no âmbito das novas tecnologias.
4. Quais os desafios essenciais da educação brasileira na ótica economicista e mercadológica presente na atual reestruturação produtiva do capitalismo?
5. A Pedagogia da concorrência, da eficiênciae dos resultados, tem segundo o autor levado efeito mediante a vários fatores. Cites os principais.
6. A cerca das politicas educacionais implementadasnos governos Collor e Fernando Henrique, alavancaram o desenvolvimento educacional na área tecnológica. Como você analisa os impactos da revolução tecnológicas no campo da educação?
2. Objetivos para uma educação pública de qualidade diante dos desafios da sociedade contemporânea

1. Quais objetivos educacionais devem ser estabelecidos para uma educação de qualidade?
2. Que diretrizes e pressupostos fundamentais devem guiar a prática educativa, a fim de construir uma sociedade democrática e igualitária?
3. Que cidadão se quer formar?
4. Que preparação os alunos precisam ter a própria vida produtiva em sociedade técnico-informacional?


Referência: LIBÂNEO, J. C., OLIVEIRA, J. F., TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. -10.ed.- São Paulo: Cortez, 2011. – (Coleção Docência em Formação / Coordenação Antônio Joaquim Severino e Selma Garrido Pimenta).

ATENÇÃO PROFESSOR DA REDE PÚBLICA DE ENSINO GRAJAÚ - MA

O calendário do PARFOR PRESENCIAL 2013 já está disponivel. Fique atento aos prazos de pré-inscrição, validação, seleção e matrícula.
No âmbito do Plano Nacional de Formação de Professores - PARFOR são ofertados cursos de graduação nas modalidades presencial e a distância.

O calendário para 2013 já está disponível. Fique atento aos seguinte prazos:


• Período de 05/02/2013 a 10/02/2013- Publicação do Quadro de Oferta de Cursos e Vagas 2013.
• Período de pré-inscrição na Plataforma Freire - 11/02/2013 a 18/03/2013;
• Período de validação das inscrições pelas Secretarias de Educação estaduais e municipais - 19/03/2013 a 15/04/2013;
• Período de seleção dos alunos pelas IES - 17/04/2013 a 17/05/2013;
• Período de matrícula - 20/05/2013 a 21/06/2013.
As Pré- inscrições são feitas exclusivamente pelo site: http://freire.mec.gov.br
1) Na modalidade presencial são ofertados os seguintes tipos de cursos:
Tipo de turma Quem pode participar? Requisitos
Licenciatura Docentes da rede pública da educação básica que não tenham formação superior ou que mesmo tendo essa formação se disponham a realizar o curso de licenciatura na área em que atua em sala de aula • Estar cadastrado na função docente no Educacenso;
• Ter concluído o ensino médio;
• Realizar pré-inscrição no curso de formação correspondente à disciplina ou área de atuação em sala de aula;
• para o curso de pedagogia, comprovar estar no exercício da docência na educação infantil ou nas séries iniciais do ensino fundamental Realizar pré-inscrição em curso;
• Ter a pré-inscrição validada pela secretaria de educação ou órgão equivalente a qual está vinculado.
Segunda Licenciatura Docentes da rede pública da educação básica e que atuem em área distinta da sua formação inicial • Estar cadastrado na função docente no Educacenso;
• Comprovar 3 anos de exercício no magistério da educação básica;
• Possuir grau superior em licenciatura;
• Realizar pré-inscrição no curso de formação correspondente à disciplina ou área de atuação em sala de aula;
• Para o curso de pedagogia, comprovar estar no exercício da docência na educação infantil ou nas séries iniciais do ensino fundamental Realizar pré-inscrição em curso;
• Ter a pré-inscrição validada pela secretaria de educação ou órgão equivalente a qual está vinculado
Formação Pedagógica Docentes graduados, mas que não possuem grau em licenciatura que se encontram no exercício da docência na rede pública da educação básica. • Estar cadastrado na função docente no Educacenso;
• Possuir grau em bacharel;
• Ter a pré-inscrição validada pela secretaria de educação ou órgão equivalente a qual está vinculado

2) Na modalidade a distância são ofertados cursos de licenciatura e, para participar, a pré-inscrição deverá ser validada pela secretaria de educação ou órgão equivalente a qual está vinculado.


Dúvidas e esclarecimentos procurar Cristina Torres na UFMA Campus de Grajaú ou pelos telefones
Horário de atendimento: das 14 as 18hs

Didática

Os professores diante do saber: esboço de uma problemática do saber docente.

Maurice Tardif,pesquisador e professor canadense com formação em Filosofia e Sociologia, apresenta um conjunto de saberes de que dispõe uma sociedade, o qual denomina como “saberes sociais”. Os diversos saberes e o saber dos professores entrelaçados com o fazer não se originam neles mesmos, e sim da influência de vários saberes provenientes da sociedade, da escola, das Instituições de Ensino Superior e dos outros atores educacionais.

Os professores sabem de certo alguma coisa, mas o que exatamente?

Quais os saberes necessários para ensinar?

Para aprender novos conceitos?

Para construir novas práticas? Qual é a função do professor na produção de saberes pedagógicos?

Como esses saberes são adquiridos pelos professores?

Qual o papel e o peso desses saberes em relação aos outros conhecimentos do professor?

O texto despertar para uma reflexão pertinente em relação aos saberes e a formação docente.
Após a leitura e discussão do texto, registre suas considerações

Referência:
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

Questões para análise do filme Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial

FILME: Como Estrelas na Terra – Toda criança é especial (no Brasil)
Taare Par Zaamen ( na Índia)
Lançado em 2007 sob a direção do ator Aamir Khan com duração de 165 Min.


1- Como era o papel família de Ishaan antes de descobrir se ele tinha dislexia? Será que a família já desconfiava ou foi uma surpresa quando descobriram?

2- O Professor é antes de tudo um ser humano com sentimentos e na sua atuação precisa ter sensibilidade para procurar entender as especificidades dos seus alunos. Como o Professor percebeu a dificuldade/necessidade de Ishaan?

3- Discorra sobre cada professor que passou pela vida escolar de Ishaan, antes do professor Ram que foi sensível a situação dele.

4- O filme aborda as diferentes formas de aprender se assemelhando as Inteligências Múltiplas de Howard Gardner . Cada um aprende de forma diferente, porque cada pessoa é diferentee com talentos diferentes. Qual o momento do filme que você considera mais latente o fato de que todos somos estrelas e que só precisa de um espaço para brilhar?


5- O Professor Ram usa a frase “Nessa corrida desesperada, alimentam cavalos de corrida, não crianças”. O que ele queria dizer com isso?

6- O filme destaca muitos aspectos importantes referentes ao processo ensino-aprendizagem. Aponte três que sejam mais significativos, na sua opinião.

7- Qual foi a cena do filme que mais tocou você? Justifique.

8- A história do filme nos leva a refletir sobre muitas questões desde a gestão escolar até a prática pedagógica do professor. Qual a lição que você, como futuro professor absorveu para sua vida Profissional e pessoal?




Profª Cristina Torres Ferreira

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Questões para análise do filme: O Triunfo

Para iniciar na docência, o profissional em educação tem que estar preparado, ou pelo menos, conhecer as inúmeras situações que cercam o universo da formação Professo, bem como os desafios do cotidiano na sala de aula e a prática docente.
O Filme Americano O Triunfo, lançado em 2006 sob a direção de Randa Haines com duração de120 minutos, relata os grandes desafios estruturais, sociais e até mesmo epistemológicos a relação entre teoria e prática do professor, deixa bem evidenciado no filme também a relação professor-aluno como fator determinante do ensino e da aprendizagem.

1- O professor deixou sua certeza de sucesso para buscar novas oportunidades. O que você faria na posição do Professor Ron Clark? Deixaria de ser o professor alfabetizador de uma escola para alçar novos desafios na arte de educar?

2- O Professor é antes de tudo um ser humano com sentimentos e na sua atuação precisa ter sensibilidade para procurar entender as especificidades dos seus alunos. Como o Professor percebeu a dificuldade/necessidade de seus alunos?

3- O filme aborda as diferentes formas de aprender se assemelhando as Inteligências Múltiplas de Howard Gardner . Cada um aprende de forma diferente, porque cada pessoa é diferentee com talentos diferentes. Qual o momento do filme que você considera mais latente o fato de que todos somos estrelas e que só precisa de um espaço para brilhar?


4- O filme destaca muitos aspectos importantes referentes ao processo ensino-aprendizagem. Aponte três que sejam mais significativos, em sua opinião.

5- Qual foi a cena do filme que mais tocou você? Justifique.

6- A história do filme nos leva a refletir sobre muitas questões desde a gestão escolar até a prática pedagógica do professor. Qual a lição que você, como futuro professor absorveu para sua vida Profissional?

7- O filme apresenta o diretor da escola como tradicional se assemelhando a teoria de HERBART, já o professor, está dentro das tendências progressistas apresentadas por LIBANEO. Como o professor conseguiu atingir as metas propostas pela gestão da escola sem se deixar influenciar pelo sistema educacional?

8- A família foi determinante na aprendizagem dos alunos, se assemelhando às idéias de Paulo Freire. O professor Ron Clark conseguiu transformar a realidade dos seus alunos bem como do contexto da escola? Ele contribuiu para a mudança estrutural da
sociedade?


Profª Cristina Torres




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MELHORES ESCOLAS PÚBLICAS DE 1º A 4º ANOS DO MARANHÃO

O MEC (Ministério da Educação) divulgou nesta terça-feira (14) os resultados do Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) de 2011.

Veja as melhores escolas públicas do Maranhão, segundo os dados.

MELHORES ESCOLAS PÚBLICAS DE 1º A 4º ANOS DO MARANHÃO

fonte: portal UOL



MUNICÍPIO IDEB 2011

SAO JOSE DE RIBAMAR - EM LICEU RIBAMARENS REDE Municipal - 6

SAO LUIS - COLEGIO UNIVERSITARIO REDE Federal - 6,6

ZE DOCA - EM CLARICE HAICKEL REDE MunicipaL 6,6

ALTO ALEGRE DO MARANHAO UE DOM PEDRO II REDE Municipal 6,4

GRAJAU - EM NOVA ALIANCA REDE Municipal - 6,3

SAO LUIS UE MONTEZUMA REDE Estadual 6,2

SAO LUIS COLEGIO MILITAR 2 DE JULHO REDE Estadual 6,2

BURITI BRAVO UNIDADE ESCOLAR MENINO JESUS REDE Municipal 6,1

ALCANTARA ESC CAMINHO DAS ESTRELAS REDE Federal 6

BURITI BRAVO UNIDADE INTEGRADA MOACIR COELHO REDE Municipal 6

A formação dos professores e a profissionalização: Necessidade ou coadjuvante no processo de ensino e aprendizagem?

*Cristina Torres Ferreira

Quando proferimos ou ouvimos a palavra formação temos na entonação uma tônica que referencia a afirmativa do sujeito enquanto em construção de idéias e fundamentos para um ofício, dar-nos grosso modo no sentido de formação de professores que os mesmos tenham uma totalidade de competência e habilidade no ofício de ensinar, de modo que as mazelas que pairam sobre a maioria dos professores é a sobrecarga de atribuições que as instituições de ensino exigem.

As práticas educativas sem a profissionalização ao longo dos anos fazem com que professores e governos sintam-se incomodados, o professor em buscar um conhecimento científico que fundamente suas práticas e o governo em reconhecer a importância do professor que não tem a fundamentação mínima, porém com um arsenal de experiência capaz de unido ao conhecimento acadêmico de promover a verdadeira revolução no ensino e consequentemente alavancando os índices reais de aprendizagem.Partindo deste princípio, as inquietações e preocupações com a profissão docente nos remete a pensar a formação acadêmica e a prática pedagógica docente nos alicerces da flexibilidade, pois assim poderá se apoderar dos conceitos científicos necessários e a promover a transformação em saber escolar.

É notório que o homem para viver em sociedade precisa estar em consonância com idéias de um determinado grupo socialcompartilhando ou aberto a participar de uma base cultural comum ao grupo, significa dizer que o educador deve estar no mundo compreendendo seu potencial enquanto formador e em constante formação pelo viés teórico que fundamenta as ações que regem o oficio da formação profissional.
Ato que se da a partir de afirmativas conceituais espontâneos ou pré-concebido, que crescentemente vão dando abertura para a apropriação aos conceitos científicos.

Além das inúmeras diferenças entre professores“formados” pelas vivências e práticas, os quais iniciam a docência na prática de “professor família” que defino como a prática de ensino em casa com as crianças da vizinhança em que se reúnem no quintal para brincarem de aula, daí brota o desejo de ser professor/a e com o passar do tempo transforma-se em alfabetizador, muitas vezes sendo até indicado pelos professores da rede de ensino aos pais dos alunos como opção para atividade de reforço no contraturno, esses formadores anônimos com a simplicidade na prática de ensinar incutem valores e contribuem com a educação.E esses conceitos no tocante aos professores, os permitem transformar-se em verdadeiros pesquisadores, pois, agregado à vasta experiência estão dando espaço para o conhecimento teórico, tornando-se capazes de facilitar a construção do conhecimento pelo alunado, Demo (2002, p. 75) diz que “para aprender é mister pesquisar, elaborar, argumentar, fundamentar, questionar, refazer com mão própria”. Essas são ferramentas fundamentais através das quais o professor conquista seu espaço no cenário educativo.
Diante de tudo isso, é possível entender que teoria e prática estão interligados no que concerne uma educação onde a escola é o ambiente de leiturização capaz de promover despertamento, interesse e conhecimento. TARDIF (2002,p.39) sustenta que “o professor é alguém que deve conhecer sua matéria, sua disciplina e seu programa, além de possuir certos conhecimentos relativos à ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em sua experiência cotidiana com os alunos”

A prática e o processo de aperfeiçoamento/conhecimento teórico do educador

As exigências que endossam as constantes discussões a cerca da formação profissional do professor está explicitada na lei de diretrizes e Bases da Educação Nº 9.394/96, que são os critérios para a formação do educador.

Art.61. Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos. [...] Parágrafo único. A formação dos profissionais da educação, de modo a tender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como os objetivos das diferentes etapas e modalidades da educação básica , terá como fundamentos:
I- A presença sólida de formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho;
II- A associação entre teoria e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação em serviço;
III- Aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades.



Tomando a base legal fica manifesto que a formação docente, por mais que seja reconhecido o valor da pratica pedagógica, requer a formação acadêmica, todavia, por si só também não se completa, e sim, agrega aos saberes práticos, formando um educador capaz de responder as exigências da profissionalização como também promoverno âmbito escolar ações fundamentadas.
Ensinar é criar, propor e construir possibilidades, não há docência sem embasamento teórico, ou seja, não pode ser um bom educador o que não tem propriedade e consistência na hora de incutir conhecimentos na sala de aula, como também, em qualquer atividade docente que se proponha, sem deixar de evidenciar que os educandos são os atores principais que devem ser o coração que move o educador enquanto parte que se juntando aos educandos formam um dos maiores armamentos de aprendizagem, como afirma FREIRE(2006, P. 22) “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender” Uma união entre aprendizes com objetivos comuns ensinar e aprender, nesse contexto percebe-se que por amor que seja a titulação do educador, sua “formação” é inacabada, visto que dinâmica de construção e produção do conhecimento é infinita e é levado a buscar cada dia, subsídios que o fará unir teoria e prática numa “arte” que chamado de metodologia resumindo-se em êxito no oficio de educar. . As principais pesquisas em Educação do mundo mostram que um bom professor é capaz fazer qualquer aluno aprender e ainda é capaz de potencializar seus estudantes. O professor é o principal responsável pelo sucesso da aprendizagem e sua atuação em sala é determinante para o desempenho dos alunos.A Secretária de Educação Básica do Ministério da Educação Maria do Pilar reforça dizendo que: "Não existe educação de qualidade sem o bom professor. O professor é o profissional mais estratégico para uma boa aprendizagem, é a peça chave e por isso precisa estar apto para transmitir o conteúdo de forma adequada”, essa forma adequada se resume ao conhecimento teórico e prático.

O saber pedagógico sendo o saber construído no cotidiano, possibilitando a interação do professor com todos os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, bem como, todo o universo da escola. Tardif (2002), por sua vez, amplia ainda mais nosso olhar, quando nos anuncia as diferentes possibilidades também presentes na composição do arcabouço teórico da formação dos professores que, sabidamente, se constitui de saberes construídos ao longo da história pessoal e profissional dos docentes práticos e de profissão, saberes esses oriundos de diferentes fontes e modos de integração.
Para FREIRE (1996, p.96).

“o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma “cantiga de ninar”. Seus alunos não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dívidas, suas incertezas”
Vale ressaltar também Pimenta, (2002,p. 30 ), “o trabalho do professor é um trabalho inteiro, pois o ato de ensinar, mesmo sendo composto por atividades diversas e podendo ser decomposta metodologicamente, só pode ser desenvolvido em sua totalidade”. Portanto, não é novo o ideário que envolve o conhecimento e a aplicabilidade deste no âmbito escolar, pois tanto o professor quanto o aluno se ensinam constantemente.
Referências
ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa, Formação e PráticaDocente. In:ANDRÉ, M. (Org.). O Papel da Pesquisa na Formação e na prática dos professores. 2 ed. Campinas: Papirus, 2002.

BRASIL, LDB. Lei 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em. Acesso em: 20 de julho de 2012.

DEMO, Pedro. Complexidade e Aprendizagem - a dinâmica não linear do conhecimento. São Paulo; Atlas, 2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

______________, Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 34. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006.

NÓVOA, Antonio (Org). Vidas de professores. 2. ed.Porto: Porto, 1995.

PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática e Formação de Professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, 2002.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
____________________________________________________
* Professora Substituta na UFMA e Coordenadora Local do Programa PROFEBPAR Grajaú-MA

O mestre da paciência

Conta a lenda que um velho sábio, tido como mestre da paciência, era capaz de derrotar qualquer adversário. Certa tarde, um homem conhecido por sua total falta de escrúpulos apareceu com a intenção de desafiar o mestre da paciência. O velho aceitou o desafio e o homem começou a insultá-lo. Chegou a jogar algumas pedras em sua direção, cuspiu em sua direção e gritou todos os tipos de insultos. Durante horas fez tudo para provocá-lo, mas o velho permaneceu impassível. No final da tarde, sentindo-se já exausto e humilhado, o homem se deu por vencido e retirou-se. Impressionados, os alunos perguntaram ao mestre como ele pudera suportar tanta indignidade. O mestre perguntou: - Se alguém chega até você com um presente, e você não o aceita, a quem pertence o presente? - A quem tentou entregá-lo. Respondeu um dos discípulos. - O mesmo vale p/ a inveja, a raiva e os insultos. Quando não aceitos, continuam pertencendo a quem os carregava consigo. A sua paz interior depende exclusivamente de você. As pessoas não podem lhe tirar a calma.....a não ser que você permita!!!!!!Conta a lenda que um velho sábio, tido como mestre da paciência, era capaz de derrotar qualquer adversário. Certa tarde, um homem conhecido por sua total falta de escrúpulos apareceu com a intenção de desafiar o mestre da paciência. O velho aceitou o desafio e o homem começou a insultá-lo. Chegou a jogar algumas pedras em sua direção, cuspiu em sua direção e gritou todos os tipos de insultos. Durante horas fez tudo para provocá-lo, mas o velho permaneceu impassível. No final da tarde, sentindo-se já exausto e humilhado, o homem se deu por vencido e retirou-se. Impressionados, os alunos perguntaram ao mestre como ele pudera suportar tanta indignidade. O mestre perguntou: - Se alguém chega até você com um presente, e você não o aceita, a quem pertence o presente? - A quem tentou entregá-lo. Respondeu um dos discípulos. - O mesmo vale p/ a inveja, a raiva e os insultos. Quando não aceitos, continuam pertencendo a quem os carregava consigo. A sua paz interior depende exclusivamente de você. As pessoas não podem lhe tirar a calma..... a não ser que você permita!!!!!! r Autodesconhecido

O Sábio e a Borboleta

Havia um pai que morava com suas duas jovens filhas, meninas muito curiosas e inteligentes. Suas filhas sempre lhe faziam muitas perguntas. Algumas ele sabia responder, outras não fazia a mínima idéia da resposta. Como pretendia oferecer a melhor educação para suas filhas, as enviou para passar as férias com um velho sábio que morava no alto de uma colina. Este, por sua vez, respondia todas as perguntas sem hesitar. Já muito impacientes com essa situação, pois constataram que o tal velho era realmente sábio, resolveram inventar uma pergunta que o sábio não saberia responder. Passaram-se alguns dias e uma das meninas apareceu com uma linda borboleta azul e exclamou para a sua irmã: - Dessa vez o sábio não vai saber a resposta! - O que você vai fazer? - perguntou a outra menina. - Tenho uma borboleta azul em minhas mãos. Vou perguntar para o sábio se a borboleta está viva ou morta. Se ele disser que ela está morta, vou abrir minhas mãos e deixá-la voar para o céu. Se ele disser que ela está viva, vou apertá-la rapidamente, esmagá-la e assim matá-la. Como conseqüência, qualquer resposta que o velho nos der vai estar errada. As duas meninas foram, então, ao encontro do sábio, que encontrava-se meditando sob um eucalipto na montanha. A menina aproximou-se e perguntou: Calmamente o sábio sorriu e respondeu: - Depende de você... ela está em suas mãos. Assim é a nossa vida, é o nosso presente e o nosso futuro. Não devemos culpar ninguém porque algo deu errado. O insucesso é apenas uma oportunidade de começar novamente com mais inteligência. Somos nós os responsáveis por aquilo que conquistamos ou não. Nossa vida está em nossas mãos, como uma borboleta azul. Cabe a nós escolher o que fazer com ela, só a nós; não deixe ninguém interferir nisso. Nunca !!! Autor desconhecido

TECNOLOGIAS NO COLEGIO PROFESSOR HILTON NUNES

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CAPITULO III

A APRENDIZAGEM: CONCEITO E CARACTERÍSTICAS

          

1. CONCEITO DE APRENDIZAGEM

É evidente que o estudo de Psicologia da Aprendizagem precisa ser iniciado

pela compreensão do fenômeno da aprendizagem. O que e a aprendizagem e

quais são suas características? Os estudos e pesquisas cientificas

empreendidas pelos psicólogos, visando responder a estas perguntas,

resultaram no aparecimento de diferentes conceitos e definições de

aprendizagem, conforme as diversas teorias de aprendizagem que se foram

organizando, na base dos fatos investigados.

Em capítulos posteriores destes sumários, serão apresentadas algumas das

teorias da aprendizagem já formuladas e se poderá verificar como os

especialistas divergem no que se refere a natureza dos processos e

mecanismos particulares em jogo na aprendizagem. Entretanto, visando

oferecer uma idéia inicial da complexidade do estudo, da necessidade de

maiores investigações sobre os fatos da aprendizagem, que ainda estão a

requerer muitas pesquisas, serão referidas algumas das formas pelas quais

diversos psicólogos abordam o fenômeno da aprendizagem. Assim, a

aprendizagem tem sido considerada como:

- um processo de associação entre uma situação estimuladora e a resposta,

como se verifica na teoria conexionista da aprendizagem;

- o ajustamento ou adaptação do individuo ao ambiente, conforme a teoria

funcionalista;

- um processo de reforço do comportamento, segundo a teoria baseada em um

sistema dedutivo-hipotetico, formulada por Hull;

-- um condicionamento de reações, realizado por diversas formas, tal Como se

verifica, por exemplo, no condicionamento contiguo de Guthrie ou no

condicionamento operante de Skinner;

- um processo perceptivo, em que se da uma mudança na estrutura cognitiva,

de acordo com as proposições das teorias gestaltistas.

Face a estas formas de considerar a aprendizagem, aqui apresentadas a titulo

de exemplificar e será a intenção de transcrever todas as já formuladas, podese

concluir da dificuldade para conceituar a aprendizagem de forma

inteiramente satisfatória.

Da analise, porem, dos estudos realizados pelos especialistas se pode

conceituar a aprendizagem, de um ponto de vista funcional, como a

modificação sistemática do comportamento, em caso de repetição da mesma

situação estimulante ou na dependência da experiência anterior com dada

situação. Esta noção implica o reconhecimento dos seguintes fatos:

- existência de fatores dinâmicos, como os da motivação, sem o que nenhum

exercício, treino ou pratica se torna possível, pois se o individuo não for

impulsionado a agir, não poderá exercitar-se;

- possibilidade de modificação funcional dos indivíduos, segundo certas

características do ambiente, que se tornam seletivas para dirigir suas reações

aos estímulos ambientais;

- aparecimento de resultados cumulativos ou continuados da pratica.

De um ponto de vista estritamente operacional bastam dois dos caracteres

mencionados - modificação sistemática do comportamento e efeito da pratica

para se conceituar a aprendizagem.

Hilgard assinala que certos problemas nas definições podem, geralmente, ser

resolvidos recorrendo-se a definição de termos e, freqüentemente, é

satisfatório definir a aprendizagem como aquilo que esta de acordo com o

significado usual, socialmente aceito e que constitui parte de nossa herança

comum. Quando devem ser feitas distinções, com maior precisão, devem selas

através de tipos de inferências cuidadosamente especificadas, extraídas da

experimentação.

Assim, a aprendizagem pode ser definida como uma modificação sistemática

do comportamento, por efeito da pratica ou experiência, com um sentido de

progressiva adaptação ou ajustamento. <<Comportamento>>, aqui, não e

tomado apenas no sentido de reações explicitas ou de ação direta sobre o

ambiente físico, como manipular, locomover-se, juntar coisas, separá-las,

construir; mas, também, no de reações simbólicas, que tanto interessam a

compreensão da vida social, observadas em gestos, na fala, na linguagem

gráfica, como, ainda, no de comportamentos implícitos, que as reações

simbólicas vem a permitir, como perceber, compreender, imaginar e pensar de

modo coerente.

Por outro lado, o termo «pratica» não significa a exata repetição de uma reação

qualquer, mesmo porque repetições dessa espécie jamais ocorrem no

transcurso da aprendizagem: pratica significa a reiteração dos esforços de

quem aprende, no sentido de progressiva adaptação ou ajustamento a uma

nova situação que se ofereça.

Desta maneira, foram salientados dois aspectos de suma importância : a

atividade própria de quem aprende e a integração dos modos de ajustamento

em padrões gradativamente mais complexos.

É interessante enfatizar que definir a aprendizagem como «uma mudança de

comportamento>> não se pretende significar qualquer tipo de mudança,

porque, neste caso, poder-se-ia confundi-la com outras mudanças resultantes

de crescimento, maturação, fadiga etc., que se podem dar com a repetição e o

progresso, ou não.

Hilgard apresenta a seguinte definição, que considera como satisfatória para

despertar a atenção sobre os problemas envolvidos em qualquer definição de

aprendizagem:

«Aprendizagem é o processo pelo qual uma atividade tem origem ou é

modificada pela reação a uma situação encontrada, desde que as

características da mudança de atividade não possam ser explicadas por

tendências inatas de respostas, maturação ou estados temporários do

organismo (por exemplo, fadiga, drogas etc.).

Uma analise exaustiva das definições de aprendizagem dos diversos autores

conduzira a conclusão de que a mais geral das definições, abrangendo o

pensamento da maioria deles, poderá resumir-se no seguinte: Aprendizagem a

uma modificação sistemática do comportamento ou da conduta, pelo exercício

ou repetição, em função de condições ambientais e condições orgânicas.

Nesta definição, verifica-se que a modificação do comportamento a uma

variável dependente das condições ambientais e orgânicas, enquanto que

estas ultimas constituem as variáveis independentes, isto e, que ocorrem com

o nosso controle ou não. Podemos, então, dizer: e a relação entre variáveis

dependentes (modificação do comportamento) e variáveis independentes

(ambientais-organicas) supondo-se a atuação de variáveis intervenientes ou

constructos entre essas duas categorias de variáveis.

Do ponto de vista estrutural e funcional ha mais ou menos acordo em que a

aprendizagem seja as modificações que interessam aos sistemas receptores e

efetores, em suas conexões anatômicas e funcionais referentes ao sistema

nervoso central e que foram retidas como pertencentes ao campo da

aprendizagem.

Entretanto, no que se refere à natureza dos processos e mecanismos

particulares em jogo na aprendizagem, isto e, que intervêm no estabelecimento

e conservação dos sistemas de traços e que se podem ser inferidos, e' que

surgem as discussões causadoras das diversas teorias formuladas sobre

A aprendizagem.

II. APRENDIZAGEM E DESEMPENHO

Os mecanismos e processos, temas de discussão no estudo do fenômeno da

aprendizagem, ainda não puderam se constituir como objeto de observação

direta, face ao estagio atingido pela pesquisa cientifica, ate o momento

presente.

A pesquisa no campo empírico tem empregado uma multiplicidade de variáveis

intervenientes, conforme a nomenclatura de Tolman, e constructos, segundo a

orientação de Clark Hull, mas a explicação daquilo que ocorre na intimidade do

sistema nervoso para produzir a aprendizagem continua ainda no plano das

formulações teóricas. Entretanto, o estudo do desempenho, isto é, das

mudanças observáveis, ocorridas no comportamento do individuo que aprende,

possibilita a formulação das hipóteses, das inferências que orientam o cientista,

como também o planejamento das situações de ensino pelo educador.

Conclui-se, portanto, que não se pode confundir aprendizagem com

desempenho, que é o comportamento através do qual se infere a ocorrência da

aprendizagem, uma das muitas variáveis que influenciam o desempenho.

Na realidade, ainda não se descobriu uma forma de observar diretamente a

aprendizagem, pois observamos apenas as condições que antecedem o

desempenho, depois o desempenho propriamente dito e, afinal, as

conseqüências do desempenho.

Podemos referir, como variáveis que antecedem o desempenho, os chamados

estímulos que, em uma conotação ampla, operacional, abrangem tudo aquilo

que precede um ato, inclusive a variável motivação - um rato faminto que

esteve sem comer por determinado numero de horas, por exemplo. O

desempenho será a reação que pode ser medida em tertius de velocidade,

tempo etc.

E, afinal, uma conseqüência do desempenho será a recompense que,

operacionalmente definida, a um acontecimento que se segue imediatamente a

uma reação e incremento a probabilidade desta.

III. CONCEITO ACADÊMICO DE APRENDIZAGEM

Quando se trata de principiantes no estudo de psicologia da aprendizagem,

não parece supérfluo abordar o problema da concepção estreita e acadêmica

da aprendizagem, como também da falsa aprendizagem. A pessoa, não

versada em psicologia, pode ter a tendência a conceber a aprendizagem como

significando apenas adquirir habilidade em leitura, escrita, conhecimentos de

geografia, historia etc. Trata-se de uma concepção estreita de aprendizagem,

que a muito mais do que isso! As pessoas aprendem os valores culturais;

aprendem a desempenhar papeis de acordo com o sexo; aprendem a amar, a

odiar, a temer e a ter confiança em si mesmas; aprendem a ter desejos,

interesses, traços de caráter e de personalidade. Em suma, a aprendizagem

não e apenas a aquisição de conhecimentos ou do conteúdo dos livros, como

pode ser compreendida por uma concepção estreita e acadêmica do

fenômeno, como também não pode se limitar apenas ao exercício da memória.

Toda aprendizagem resulta da procura do restabelecimento de um equilíbrio

vital, rompido pela nova situação estimuladora, para a qual o sujeito não

disponha de resposta adequada (esse equilíbrio vital foi considerado por

Cannon, sendo denominado equilíbrio homeostático). A quebra deste equilíbrio

determina, no individuo, um sentimento de desajustamento, ao enfrentar uma

situação nova, e o único meio de ajustar-se a agir ou reagir ate que a resposta

conveniente a nova situação venha fazer parte integrante de seu equipamento

de comportamento adquirido, o que constitui o que se chama aprendizagem.

A eficiência da aprendizagem esta condicionada à existência de problemas,

que surgem na vida do educando, que lhe dêem a impressão de fracasso e

que o levem a sentir-se compelido a resolvê-los. Na busca e obtenção dessas

soluções, o educando aprende, de fato, e não apenas memoriza formulas

feitas, sem nenhum efeito no ajustamento de sua personalidade.

A aprendizagem envolve o use e o desenvolvimento de todos os poderes,

capacidades, potencialidades do homem, tanto físicas, quanto mentais e

afetivas. Isto significa que a aprendizagem não pode ser considerada somente

como um processo de memorização ou que emprega apenas o conjunto das

funções mentais ou unicamente os elementos físicos ou emocionais, pois todos

estes aspectos são necessários.

IV. CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM

As considerações feitas para a conceituação da aprendizagem facilitaram, sem

duvida, a compreensão de suas características básicas, que serão enunciadas

a seguir e resultam das contribuições das varias teorias da aprendizagem, e

estudadas em capítulos posteriores.

1. Processo dinâmico - Como já ficou bem claro, a aprendizagem não a um

processo de absorção passiva, pois sua característica mais importante é a

atividade daquele que aprende. Portanto, a aprendizagem se faz através da

atividade do aprendiz. E evidente que não se trata apenas de atividade externa

física, mas, também, de atividade interna, mental e emocional, porque a

aprendizagem e um processo que envolve a participação total e global do

individuo, em seus aspectos físicos, intelectuais, emocional e social.

Na escola, o aluno aprende pela participação em atividades, tais como leitura

de textos escolares, redações, resoluções de problemas, ouvindo as

explicações do professor, respondendo oralmente as questões, fazendo

exames escritos, pesquisando, trabalhando nas oficinas, fazendo experiências

no laboratório, participando de atividades de grupo etc. Assim, a aprendizagem

escolar depende não do conteúdo dos livros, nem do que os professores

ensinam, mas muito mais da reação dos alunos a fatores, tais como livros,

mestres e ambiente social da escola. Os métodos de ensino da escola

moderna tornaram-se ativos, suscitando o Maximo de atividade, da parte do

aprendiz, face à caracterização da aprendizagem como um processo dinâmico.

2. Processo contínuo - Desde o inicio da vida, a aprendizagem acha-se

presente. Ao sugar o seio materno, a criança enfrenta o primeiro problema de

aprendizagem : terá que coordenar movimentos de sucção, deglutição e

respiração. As horas de sono, as de alimentação, os diferentes aspectos de

criação impõem, já ao infante, numerosas e complexas situações de

aprendizagem. Na idade escolar, na adolescência, na idade adulta e ate em

idade mais avançada, a aprendizagem esta sempre presente.

A família, a escola e enfim todos os agentes educacionais precisam selecionar

os conteúdos e comportamentos a serem exercitados, porque, sendo a

aprendizagem um processo continuo, o individuo poderá aprender algo que

venha prejudicar seu ajustamento e o bom desenvolvimento de sua

personalidade.

3. Processo global ou compósito> - Qualquer comportamento humano a global

ou «compósito>>; inclui sempre aspectos motores, emocionais e ideativos ou

mentais, que serão estudados em capitulo a parte, como produtos da

aprendizagem. Portanto, a aprendizagem, envolvendo uma mudança de

comportamento, terá que exigir a participação total e global do individuo, para

que todos os aspectos constitutivos de sua personalidade entrem em atividade

no ato de aprender, a fim de que seja restabelecido o equilíbrio vital, rompido

pelo aparecimento de uma situação problemática.

4. Processo pessoal - Ninguém pode aprender por outrem, pois a

aprendizagem a intransferível, de um individuo para outro. As concepções

antigas supunham que o professor, apresentando o conteúdo a ser aprendido,

realizando os movimentos necessários, levava, obrigatoriamente, o aluno a

aprendizagem. Atualmente, a compreensão do caráter pessoal da

aprendizagem levou o ensino a concentrar-se na pessoa do aprendiz,

tornando-se paidocêntrica (o aluno no centro) a orientação da escola moderna.

A maneira de aprender e o próprio ritmo da aprendizagem variam de individuo

para individuo, face ao caráter pessoal da aprendizagem.

5. Processo gradativo - A aprendizagem e um processo que se realiza através

de operações crescentemente complexas, porque, em cada nova situação,

envolve maior numero de elementos. Cada nova aprendizagem acresce novos

elementos a experiência anterior, sem idas e vindas, mas numa serie gradativa

e ascendente.

Este caráter gradativo repercutiu na organização dos programas escolares, na

organização dos cursos e em sua respectiva seriação.

6. Processo cumulativo, com um sentido de progressiva adaptação e

ajustamento social - Analisando-se o ato de aprender, verifica-se que, alem da

maturação, a aprendizagem resulta de atividade anterior, ou seja, da

experiência individual. Ninguém aprende senão por si e em si mesmo, pela

automodificação. Desta maneira, a aprendizagem constitui um processo

cumulativo, em que a experiência atual aproveita-se das experiências

anteriores.

Estas modificações de comportamento, resultantes da experiência, podem

levar a frustrações e perturbações emocionais, quando não se da à integração

do comportamento, isto é, a aprendizagem. Quando, na realidade, a

aprendizagem se realiza, surge um novo comportamento, capaz de solucionar

a situação problemática encontrada, levando o aprendiz a adaptação, ou a

integração de sua personalidade, ou ao ajustamento social. A acumulação das

experiências leva a organização de novos padrões de comportamento, que são

incorporados, adquiridos pelo sujeito. Dai se afirmar que quem aprende

modifica o seu comportamento.

CAMPOS,Dinan Martins de Sousa. psicologia da aprendizagem. petrópolis: Vozes, 1982